| Examen psychologique de développement
et tests.
Les raisons pour lesquelles des parents amènent leur enfant en consultation
chez un psychologue déterminent en partie le choix des instruments
d'évaluation.
Même lorsque l'examen est essentiellement centré
sur l'évaluation du développement intellectuel par des tests
de QI, l'enfant exprime non seulement son potentiel intellectuel mais également
sa personnalité lors des dialogues qui précèdent et suivent
l'examen mais également par son comportement lors des épreuves.
Ainsi un psychologue attentif note le degré d'assurance de l'enfant
dans ses attitudes et dans le dialogue, sa spontanéité ou son
inquiétude, son niveau d'autonomie ou son besoin d'être rassuré,
encouragé, ses réactions devant la difficulté, l'échec
et la réussite, son style d'activité, précipité
et impulsif ou prudent et organisé, sa tendance à sur ou sous-évaluer
son efficience, sa fatigabilité. Un test de niveau intellectuel est
également un test de personnalité.
Parfois, cependant, il conviendra de réaliser un examen de personnalité
plus approfondi avec des tests spécifiques lors d'une autre consultation
car l'examen de développement intellectuel demande déjà
beaucoup de temps à lui seul.
Un examen psychologique commence par un entretien parents-enfant-psychologue
pour clarifier la demande et dédramatiser, si besoin est, la situation.
La passation des tests de niveau requiert ensuite 1 heure 30 à 2 heures
selon l'âge de l'enfant et les tests utilisés.
L'entretien terminal parents-enfant-psychologue, qui peut être réalisé
directement à la suite des tests ou différé, permet à
tous une réflexion sur la base des résultats et du profil de
développement dégagé, ainsi que de la personnalité
exprimée. Dans tous les cas un compte rendu écrit comportant
les résultats aux différents tests et subtests et leur interprétation
sera fourni aux parents.
Parents, soyez tranquilles, les enfants précoces adorent les tests
car, là, ils trouvent du grain à moudre pour leur intelligence.
Brièvement, voici la description des deux tests les plus utilisés,
et utiles, pour l'évaluation du développement intellectuel des
enfants :
- Le W.I.S.C. III pour les enfants entre 6 ans et 16 ans 11 mois.
- La W.P.P.S.I. III pour les enfants de 2 ans 6 mois à 7 ans 3 mois
Le W.I.S.C. III. Échelle d'intelligence de Wechsler pour
enfants – 3° forme. (Wechsler intelligence scale for children) Lors
du W.I.S.C. III, le psychologue propose à l'enfant une dizaine d'épreuves
ou subtests visant à évaluer son niveau de développement
dans des types d'activités très divers.
Deux secteurs dans ce test :
- Les épreuves à dominante verbale (5) qui aboutissent à
évaluer le QI verbal.
- Les épreuves non verbales (5), dites " de performance",
qui aboutissent au QI performance.
L'ensemble des résultats permet d'établir le QI total ou global.
Subtests verbaux
- INFORMATION : inventaire de culture générale adaptée
à l'âge de l'enfant. Bon indice de la curiosité de l'enfant,
de son ouverture au monde et de sa capacité de mémorisation.
- SIMILITUDES : capacité à saisir le lien existant entre
deux éléments énoncés, allant du concret vers
l'abstrait, de la pensée catégorielle à la conceptualisation.
- ARITHMÉTIQUE: problèmes de logique et de calcul à
résoudre mentalement. Évalue également la maîtrise
de l'attention.
- VOCABULAIRE : mots à définir. Ici s'exprime non seulement
la richesse du vocabulaire mais également la capacité à
formuler des réponses précises, synthétiques. Mise
en évidence d'une pensée exigeante ou relatée.
- COMPRÉHENSION : questions portant sur l'expérience
de vie sociale et les comportements adaptés aux situations.
Subtests de performance
- - COMPLÈTEMENT D'IMAGES : série d'images où
l'enfant doit découvrir l'élément manquant. Capacité
d'observation.
- - CODE : selon le modèle présenté, l'enfant
doit tracer rapidement les symboles (dessins simples) correspondant à
certaines formes ou à certains chiffres. Évaluation de la
rapidité d'activité et d'apprentissage dans une tâche
très simple. Capacité d'attention. Difficile pour certains
enfants ayant des problèmes d'organisation et de maîtrise graphiques.
(Voir remarques ci-dessous).
- - ARRANGEMENT D'IMAGES : bandes dessinées dont les images
sont présentées en désordre. L'enfant doit reconstituer
l'enchaînement chronologique des petites histoires. Logique appliquée
au temps. Compréhension de situations.
- - CUBES : puzzles géométriques selon modèles.
Épreuve riche d'enseignements quant à la capacité d'analyse
de l'espace, la maîtrise visuo-spatiale, la stratégie, l'autonomie
dans l'activité.
- - ASSEMBLAGE D'OBJETS : puzzles figuratifs permettant de reconstituer
des objets ou personnages de la vie courante.
Il existe trois autres subtests qui peuvent compléter
les 10 subtests de base ou, pour certains, leur être substitués
(Symboles, mémoire des chiffres, labyrinthes).
Remarques importantes :
- L'épreuve "CODE" est généralement mal
réussie par les enfants précoces. C'est le subtest qui a la
plus faible corrélation avec les résultats obtenus à
l'échelle totale, au point que l'on peut douter qu'il s'agit véritablement
d'une épreuve d'intelligence. Les enfants précoces y sont
souvent médiocres car ils ont besoin qu'une activité fasse
appel à leur réflexion, à leur intelligence, pour bien
focaliser leur attention, ce qui n'est pas le cas ici. Une note faible au
"code" ne saurait exclure un enfant de la précocité
si ses résultats dans les autres subtests témoignent de son
potentiel.
- Le W.I.S.C. III n'est plus assez discriminant chez les enfants précoces
de plus de 14 ans par "effet plafond". Sans doute convient-il
alors d'utiliser certains subtests de l'échelle pour adultes (W.A.I.S.
III) en prenant en compte pour l'évaluation qu'elle n'est prévue
que pour les 16 ans et plus. A cet âge, des tests en passation autonome
où l'enfant peut mieux se concentrer sur une tâche complexe
hors la présence de l'adulte sont recommandés, tels des tests
de facteur « g » (intelligence générale) :
D 48, D 70, D 2000 d'Anstey, Cattell 2 et 3, et des tests de compréhension
verbale fine, tel le BV 16 de Bonnardel.
Jean-Charles Terrassier - octobre 2004 |