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COMMENT
AIDER NOS ENFANTS DANS LEURS DEVOIRS ET LEÇONS
LE
RÔLE DES PARENTS
Madame de Raymond –
Enseignante, spécialiste des difficultés scolaires et formatrice
en gestion mentale
QUELQUES CONSEILS DIVERS :
Chez le précoce, il existe une aptitude à
l’abstraction, mais il a besoin de son monde d’enfant et de
quantité de jeux.
Ne pas lui apporter des savoirs en plus, s’il n’a pas l’appétit
d’apprendre en plus.
S’il veut jouer, le laisser faire.
Ce n’est pas parce qu’on lui fait faire des choses en plus à
la maison que cela va tromper l’ennui scolaire.
Négocier avec l’école : donner des exercices progressifs
au lieu de répétitifs, ou saut de classe.
QUELQUES CAS OU L’ÉCHEC SCOLAIRE SURVIENT A CAUSE D’UN
FONCTIONNEMENT MENTAL PLUS ADAPTE :
En général, cela ne se
passe pas trop mal jusqu’en 6e. Pour certains, les choses ont du
sens d’emblée, a priori.
Dès qu’ils doivent faire l’effort de se créer
à eux même du sens, ils ne savent plus comment faire. Ils
n’ont pas de stratégie mentale.
Il faut qu’il y ait un espace entre les aptitudes du sujet et où
il veut aller pour pouvoir avoir envie et besoin de bâtir du sens.
Fonctionnement : Le corps reçoit l’info. Chacun a un
code d’accès préférentiel (voir, écouter,
sentir, bouger, goûter, toucher, se parler…)
On n’apprend que si on transforme dans son cerveau volontairement
et consciemment ce que l’on a vu, entendu, senti… en représentations
mentales conscientes (se revoir, les voir, se les parler, les réentendre…)
pour établir du sens, il faut procéder à une traduction
mentale, une appropriation.
Pour d’autre, il s’agit de fulgurance de sens : Ils voient une
sorte de forme, de chose symbolique, lui donner la solution, et il sait
que c’est cela.
Cela pose de gros problèmes de transmission des connaissances,
car cela n’est pas énonçable. Quand l'apprentissage
ou la compréhension deviennent plus laborieux, la fulgurance de
sens ne se fait plus, et c’est la catastrophe ! En général,
la réponse fulgurante fausse est liée à un problème
d’inattention.
Le corps reçoit des perceptions, c’est la réalité
sensible. On doit toujours confronter la production de sens au monde sensible,
mais souvent ils ne sont pas dans la communication :
La pensée prime sur le réel, ils n’ont plus besoin
de donner une réalité à ce qu’ils apprennent.
Ils sont donc incapables de comprendre l’objectif de l’école,
qui ne valide pas une pensée mais une réalité restituée
(nécessité de donner les réalités intermédiaires
pour que l’autre comprenne, ce qui devient encore plus impératif
à l’âge adulte).
COMMENT LES AIDER ?
Il est intéressant de mettre en place des
processus mentaux économiques (aller au plus court et en ligne
droite).
Savoir rejoindre un objectif sans se perdre en chemin, penser en plus
court chemin. Transmettre ce que l’on pense. Savoir s’outiller
pour atteindre son objectif.
Mon sens et le non-sens des autres : l’EIP a des questions
existentielles : le monde ne prend sens que s’il va vers la résolution
de l’énigme fondamentale qu’il se pose.
Or l’école n’est pas du tout dans ce plan (tout y est
tranché, saucissonné…), il n’y a aucun lien apparent,
alors le jeune décroche.
Mais les parents peuvent agir en lui disant qu’il n’aura jamais
de réponse, c’est une quête incessante, et il n’y
a jamais de réponse définitive à cette quête.
Il y aura toujours une question, après, quand il aura élucidé
la première.
Lui dire aussi que l’école participe à cette quête
en comprenant aujourd’hui et demain.
L’écrit est donc nécessaire
car seul il participe à la mémoire.
Accepter de se doter d’outils : Il est dans le sens, a une
pensée très rapide, il n’a donc pas besoin des outils
tout de suite. Mais à un moment sa rapidité de pensée
n’est plus suffisante, et il n’a pas d’outils. Il faut
donc progressivement lui expliquer le pourquoi, le comment, car sinon
c’est une course effrénée de sens, sans en accumuler
le sens.
Il y a souvent chez eux un grand écart entre l’aptitude à
l’abstraction et l’aptitude à produire .
Le par cœur et les normes ont une nécessité intellectuelle.
Il faut trier ce qui est nécessaire d’apprendre par cœur
(pour coller au réel) et ce qui est nécessaire d’être
compris (produire quelque chose à soi), parce quand on aime être
dans le sens, on n’aime pas coller au réel.
En ce qui concerne l’apprentissage des langues, il y a quatre domaines
à investir pour apprendre un mot : la prononciation, l’utilisation,
le sens, l’orthographe.
Or souvent les EIP n’utilisent qu’un seul de ces domaines et
sont alors en échec. Ils doivent accepter de ne pas tout savoir
d’un coup, d’avoir des point forts et des points faibles.
Il faut leur interdire d’apprendre ce qu’ils savent déjà,
se mettre dans la tête uniquement ce qui manque.
Se raconter sa journée tous les jours stabilise sa mémoire.
Prévoir la suite permet de comprendre les mécanismes et
les objectifs de l’école.
Les EIP ont souvent une imagination créatrice importante, et sont
très faibles pour le code et la précision. Si on les ramène
au concret, cela peut les aider à mettre en place le code, car
s’il n’est pas en place, il est difficile d’arriver à
l’abstraction.
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